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“九省十校”课改成果展示暨深度学习学术研讨会 学习心得

2017-06-05 14:34作者:马新亮 李新 闫殿勇浏览数:178 

5.24—5.26日在山东省泰安市实验学校举行了“九省十校”课改成果展示暨深度学习学术研讨会。会议核心内容是交流思维碰撞课堂的经验和做法。

学校有课改的模式,但教师在操作模式时需要创造性地运用,否则可能导致模式化。课改纲要涉及的是方向、目标、理念、原则和宏观要求,而不是具体操作层面的内容。课改需要百花齐放的个性化的实践。思维碰撞课堂的目的是培养有思想的公民。选择课改,就不能忽视理论的支撑,否则我们就无法解决课改中面临的许多问题和困惑。在泰安市实验学校通过本次学习,给我的感觉是,他们的改革是理性的,方案设计有理论的支撑,运用得恰到好处。

思维碰撞课堂所彰显的课堂是师生展示教、学智慧和发展生命智慧的运动场。

在学习生物新授课《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》时。老师在让学生课下预习的基础上,课上在让学生充分预习,目的是为了更好的展示。同时板书学习目标,让学生带着目标学习。在自主学习的基础上,组内讨论,及时记录补充即为合格。组间交流,交流发言加2分,倾听、补充加2分。8分钟过后,老师请各组进行组间交流,各组同学纷纷举手抢答。老师让学生充分发表自己的观点,而不是急于公布正确答案。通过本节课可以看出学生的思维差异是第一资源和要素,多维对话是重要的形式,交互反馈是重要的保障。“思维含量”体现了思维碰撞课堂的追求,它是以问题解决为指向,利用优质问题和活动设计搭建学生有效学习的脚手架。在思维碰撞课中小组合作学习是重要的教学组织形式,用以保证在有限的课堂教学时间内每个学生都有表达自己思想的机会,有对话、碰撞的机会。课堂不再是统一的教授、统一的静听、统一的答案,而是随着思维的碰撞不断动态生成着,随处可见勃勃的生机。从一定意义上讲,“思维碰撞”的课堂是产生“精彩观念”的课堂,要求凸显批判性思维,提倡“民主、合作、磋商、质疑、守则、理性”,目的就是把学生培养成现代社会公民应有的素养。

实施“思维碰撞”教学,的五个基本元素:提炼优质问题、聚焦主题活动、介入能力评价、引发交互反馈、提供学习支架。四种组织形式:个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习。没有经过思维碰撞,没有思维产品的产出,都不能算作好课堂。

在学习历史课《中国传统节日的起源》时,老师根据本节课特点以及学生特点。让学生充分交流,为了让学生更好的理解我国的传统,老师让学生制作了节日礼物来体验节日,同时进行了感情升华,师生共同诵读相关诗词。

通过本次学习,在以后自己的教学中,要多给学生发言的机会,多给学生交流的空间,鼓励学生大胆质疑,用批判思维思考问题。